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教学能力宝典003 学习动机的四个分类有哪些?如何进行有效的概括?

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放弃可以找到一万个理由

坚持只需一个信念

 
今日学习任务
 
 
 

 

 科目二高频考点

(重点指数

 

学习与学习理论

 

(一)学习理论

行为主义学习理论

 巴甫洛夫:经典性条件作用论

经典实验:巴甫洛夫的狗

基本规律

1.获得与消退

消退:条件刺激重复出现没有无条件刺激相伴随,则条件反应会最终消失

——光响铃不给肉吃;狼来了

2.泛化和分化

泛化:对类似刺激作出相同反应

——小孩子看到穿白衣服的就害怕 一朝被蛇咬,十年怕井绳  分不清

分化:辨别类似刺激,做出不同的反应

——区分形近字、近义词能分清


 桑代克的尝试—错误说(试误论)

经典实验:桑代克的猫

(1)学习的实质就在于形成情境(刺激)与反应之间的联

结,联结公式是:S—R。

(2)学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

(3)联结学习规律:效果律、练习律、准备律

准备律:准备好了再去学习,没准备好让你学习就很烦恼

练习律:练习会增强刺激-反应之间的联结

效果律:如果刺激-反应会带来好的效果,那以后就多使用这种反应

 

 斯金纳:操作性条件作用论

 

经典实验:斯金纳的老鼠

(1)强化与惩罚

正强化:给予TA想要的刺激,增加TA的行为。

例:学生好好学习,教师给予表扬,学生好好学习的行为增加。

负强化:撤销TA不想要的刺激,增加TA的行为。

例:学生好好学习,妈妈不让他做家务,学生好好学习的行为增加。

正惩罚:给予TA不想要的刺激,减少TA的行为。

例:学生学习开小差,教师批评了他,学生开小差的行为减少。

负惩罚:撤销TA想要的刺激,减少TA的行为。

例:学生学习开小差,教师撤销了他的班干部职务,学生开小差的行为减少。

 

 班杜拉的社会学习理论

经典实验:班杜拉的宝宝

(1)两种学习

参与性学习:做中学

替代性学习(观察学习):通过观察他人行为以及他人行为的后果而进行的学习。

(2)观察学习是人类学习最重要的形式

观察学习的过程:注意、保持、再现和动机。

(3)三种动机来源

直接强化:自己直接参与某一活动受到强化。

替代强化:观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

自我强化:自己设置标准对自己进行强化。

 

②认知学习理论

 苛勒的完形—顿悟说(格式塔学派)

 

经典实验:苛勒的猩猩

(1)学习结果:并不是形成刺激—反应的联结,而是形成新的完形(格式塔)。

(2)学习过程:不是盲目的尝试错误过程,而是对情境的顿悟

(3)刺激和反应之间是以意识为中介的。


 布鲁纳的认知—结构学习论

 

1.学习观

(1)学习的实质是主动地形成认知结构

(2)学习的环节包括获得、转化和评价三个过程

 获得:知识的获得

 转化:转换形式,以适合新任务

 评价:评价转换是否恰当

 

2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

 

(2)掌握学科基本结构的教学原则

①动机原则

②结构原则

③程序原则

④强化原则

记忆口诀:“冻结城墙”

 

(3)发现学习——学习知识的最佳方式

含义:学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。

 

 

 奥苏贝尔的有意义接受学习论

主要观点:

1.学生的学习主要是有意义的接受学习

(1)学习分类:

根据学习方式不同,分为接受学习,发现学习。

 

根据学习者是否理解材料意义,分为机械学习,有意义学习

 

(2)意义学习的实质

符号所代表的新知识与已有的旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

(3)有意义学习的条件

客观条件: 学习材料本身必须有逻辑意义。

主观条件:(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系。(2)学习者必须具有意义学习的心向。

 

2.有意义学习的内部心理机制——同化

原有观念和新观念之间有三种关系:

下位学习(或称类属学习)

上位学习(或称总括学习)

并列学习(或称组合学习)

 

3.先行组织者技术:

 先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联

 目的:在新旧知识之间搭起桥梁。

 

 

学习动机

 

(一)动机分类

①根据学习动机的社会意义,可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

(1)高尚的学习动机:核心是利他主义

(2)低级的学习动机:核心是利己主义

 

根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

(1)近景的直接性动机来源于对学习内容或学习结果的兴趣

(2)远景的间接性动机是与社会意义和个人的前途相连的

 

根据动机产生的诱因来源,分为内部学习动机和外部学习动机。

(1)内部学习动机:个体内在需要引起的

(2)外部学习动机:外部诱因所引起的

 

根据学校情境中的学习成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

(1)认知内驱力:最重要而稳定的动机,属于内部动机

(2)自我提高内驱力:为赢得相应地位,属于外部动机

(3)附属内驱力:为了获得赞许或认可,属于外部动机

 

(二)学习动机理论

 

①行为主义强化理论

主要表现为强化原则,通过奖励与惩罚的措施,来维持学生的学习动机。

 

②马斯洛需求层次理论

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

 

③阿特金森成就动机理论

个体的成就动机可以分为两类,一类是追求成功的动机,另一类是避免失败的动机。

 

④韦纳成败归因理论

归因三维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可

控制归因和不可控制归因

 

活动成败六因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境

 

※教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

 

⑤班杜拉自我效能感理论

人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

 

※影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

 

(三)内部学习动机的培养与激发

①激发兴趣,维持好奇

②设置合适的目标

③培养恰当的自我效能感

④训练归因

 

(四)外部学习动机的培养与激发

①表达明确的期望

②提供明确、及时且经常性的反馈

③合理运用外部奖励

④有效运用表扬

 

 

学习迁移

 

(一)学习迁移的分类

 根据迁移的性质划分

①正迁移:一种学习对另一种学习起积极的促进作用。

例:先学习数学,能够促进后面对物理的学习

②负迁移:一种学习对另一种学习起消极的阻碍作用。

例:小学生先学习汉语拼音,再学习英语时产生的干扰

 

 根据迁移的时间顺序划分

顺向迁移:前面的学习影响着后面的学习

逆向迁移:后面的学习影响着前面的学习

 

 根据迁移内容的抽象与概括水平划分

①水平迁移(横向迁移):同一概括水平的经验之间的影响。

例:学习锐角三角形,再学习直角三角形、钝角三角形

 

垂直迁移(纵向迁移):不同概括水平/难度的经验的影响。

例:1.自下而上的迁移(上位学习):认识了苹果、香蕉、梨等具体水果,再学习水果的概念;2.自上而下的迁移(下位学习):先学习水果的概念,再去认识苹果、香蕉、梨等具体水果

 

 根据迁移的内容划分

一般迁移(普遍迁移、非特殊迁移):一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

例:运算技能可以运用到数学的学习中

 

具体迁移(特殊迁移):一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。

 

(二)影响学习迁移的因素

学习情境的相似性

学习材料的相似性

学习活动的多样性

④原学习的熟练和理解程度

⑤年龄特征

⑥智力水平

 

 

学习策略

 

学习策略的类型

 认知策略

含义:学习者加工信息的方法和技术

 

①复述策略:为了保持信息而对信息进行反复重复

 

②精细加工策略:把新信息与头脑中的旧信息联系起来,从而增加新信息意义的深层加工策略。例如形象联想法、谐音联想法、做笔记等

 

③组织策略:整合新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。强调“归类”、提炼总结

 

 元认知策略

含义:对认知的认知,对自己整个学习过程进行有效监视及控制

 

①计划策略:在认知活动开始前制定计划,预计结果、选择策略、想出解决问题的方法,并预计其有效性,包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

 

监控策略:在认知过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果,包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

 

③调节策略:对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施;或者根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。

 

 资源管理策略

含义:辅助学生管理可用环境和资源的策略,包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习求助管理策略

 

学习策略的训练类型

主体性原则:注意发挥和促进学生的主体作用

内化性原则指导学生把学习策略内化为学习能力

特定性原则不同学生、不同学习目标,适合不同的学习策略

生成性原则生成新的东西,更深度理解知识

⑤有效监控原则确认所学策略是否有效,适合什么任务

⑥个人效能感原则个人效能感影响学习策略

回顾()

 
知识与技能

 

知识的类型

(一)根据反应活动深度不同,分为感性知识理性知识

(二)根据知识的不同表述形式,分为:

1.陈述性知识(描述性知识)——狭义的知识

“是什么”“为什么”的知识

2.程序性知识(操作性知识)——技能

“怎么做”的知识

3.策略性知识

“怎么学”

 

知识学习的类型

(一)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为:

1.符号学习:主要指内容是词汇学习

2.概念学习:掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

例:名词定义的学习:三角形是三条线段首尾相接的图形。

3.命题学习:掌握概念间关系

例:名词间关系的学习:铁是一种金属。

 

知识学习的过程

(一)知识的获得:通过知识直观知识概括两个环节

1.知识直观的形式:

(1)实物直观——感知实际事物

例:观察实物、标本、实验、参观等

(2)模象直观——感知事物模拟形象(模型)

例:对图片、模型、幻灯片、视频等的观察

(3)言语直观——感知形象化语言

2.知识概括的类型:

(1)感性概括——外表特征和外部联系的概括

(2)理性概括——本质特征和本质联系的概括

 

有效概括的方法(如何进行有效的概括?)

(1)配合运用正例和反例

(2)正确使用变式

(3)科学地进行比较

(4)启发学生进行自觉概括

正反改变比

(二)知识的保持:艾宾浩斯认为以往的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速性

 

技能的学习

一、技能的特点:

(一)技能是通过学或练习而形成的,不同于本能行为

(二)技能是一种活动方式,不同属于认知经验的知识

(三)技能是符合法则的活动方式,不是一般的习惯动作

 

二、技能的分类:

(一)操作技能(运动技能、动作技能):通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

(1)特点:1.对象的客观性 2.动作的外显性 3.结构的展开性

例:广场舞、游泳、打字、弹钢琴

(2)形成过程:

①操作定向阶段——看、了解,在头脑中形成映像

②操作模仿阶段——模仿作出看到的动作(一点点学)

③操作整合阶段——把模仿学到的动作连起来,定型化、一体化

④操作熟练阶段——高度熟练、完善、自动化

 

(3)培训要求:

①准确讲解与示范

②合理安排练习:高原现象

③充分而有效地反馈

④建立稳定清晰的动觉

(二)心智技能(智力技能、认知技能):通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

(1)特点:对象具有观念性、执行具有内潜性 、结构具有简缩性

例:写作文、造句、阅读、用套路解题

(2)形成与培养:我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说

①原型定向:了解这种实践模式,了解动作结构,各动作成分及其顺序等

②原型操作:根据心智活动的实践模式,把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施

③原型内化:心智活动的实践模式向头脑内部转化

 

问题解决

 

(一)问题解决的心理过程

 

(二)影响问题解决的因素


(三)问题解决的策略

 

(四)创造性思维的特点


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