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教学能力宝典004 德育的9个原则是什么?教学工作的基本环节有哪几个?

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态度与品德的形成

 

态度的结构

一、认知成分——对态度对象所具有的带有评价意义的观念

二、情感成分——伴随认知成分而产生的情绪情感体验(核心成分)

三、行为成分——准备对某对象作出某种反应的意图

态度的心理结构

一、道德认识——对于行为规范及其意义的认识,是品德的核心

二、道德情感——道德行为是否满足道德需要产生的情感体验

三、道德意志——克服困难,自觉调节道德行为

四、道德行为——有道德意义的活动,衡量道德品质的重要标志

 

道德发展理论

 皮亚杰的道德发展阶段理论

(一)自我中心阶段(无律阶段):2~5岁的儿童基本处于无规则阶段,规则对他们来说,还不具有约束力。

(二)权威阶段(他律阶段):6~8岁的孩子对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望,这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观效果,而不是考虑主观动机。

(三)可逆性阶段(自律阶段):8~10岁儿童把规则看作是同伴间的共同约定,是可以改变的。

(四)公正阶段:11~12岁以后进入形式运算阶段的儿童倾向于公道、公正作为判断是非的标准。

 

 柯尔伯格道德发展阶段理论(三水平六阶段)

(一)前习俗水平

第一阶段:罚与服从取向阶段

认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的

第二阶段:对功利取向阶段

儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和利益

(二)习俗水平

第三阶段:求认可取向阶段

认为帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的,否则就是坏的

第四阶段:守法规取向阶段

认为正确的行为就是要尽到个人责任,尊重权威

(三)后习俗水平

第五阶段:社会约取向阶段

认为道德法则只是一种社会契约,可以改变

第六阶段:普遍理取向阶段

认为个人一贯的依据自己选定的道德法则去做就是对的

 

※记忆口诀:丞相遵循汽轮

 

态度与品德学习的一般过程和条件

一、态度与品德学习的一般过程

(一)依从——(包括从众和服从两种)行为盲目、被动、不稳定、随情境变化

(二)认同——行为有一定自觉性、主动性、稳定性等特点

(三)内化——行为具有高度自觉性、主动性

 

二、影响态度与品德学习的一般条件

(1)外部条件

庭教养方式、会风气、伴群体、学校教育

(2)内部条件

知失调、度定势、德认知

 

※记忆口诀:假设同人太叨

 

德育

德育过程的基本规律:

(一)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养、提高过程(知是基础,行是关键)。

(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程。

(三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

(四)德育过程是一个长期的、反复的不断前进的过程。


德育原则:

 

 方向性原则

德育工作要有一定的理想性和方向性,指导学生向正确的方向发展。

 

 知行统一原则(又称理论联系实际原则)

教育者在德育过程中,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,将提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

 

 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。(前苏联教育家马卡连柯所说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”)

 

 教育的一致性和连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

 

 从学生实际出发因材施教的原则

教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性。

 

 长善救失原则(又称发扬积极因素克服消极因素原则

是指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德成长。

 

集体教育与个别教育相结合

指在德育过程中,教师既要通过集体的力量教育个别学生,又要通过对个别学生的教育影响集体,把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

(马卡连柯平行管理的思想)

 

疏导原则(循循善诱原则)

指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

 

正面教育与纪律约束相结合的原则(灵活施教原则)

德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。

 

德育方法

 说服教育法

借助语言事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认识的方法。

 

 榜样示范法

以他人的高尚思想模范行为卓越成就来影响学生品德的方法。

 

 指导实践法(又称实际锻炼法)

是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼和考验,以培养优良思想品德的方法。

 

 情感陶冶法

教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。


 品德评价法

教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。

 

 品德修养指导法(又称个人修养法)

是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的德育方法。

包括:学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等

 

班主任工作与班级管理

 

 班级的概念及其形成

学校行政体系中最基层正式组织

文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

“班级”一词是随着班级授课的发展而发展起来的。

17世纪,夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制,从理论上系统论述了班级授课。

 

 班主任的定义及其作用

①.班级的组织者,领导者和教育者——德

②.学校办学思想的贯彻者——对学校

③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力

④.沟通学校、家长和社会的桥梁——校外合力

 

 班主任工作内容

(一)了解学生,研究学生(前提和基础、首要环节)

1.了解和研究学生

(1)了解和研究学生个人

(2)了解学生群体的关系

(3)了解和研究学生的学习和生活环境

 

2.了解和研究学生的方法

(1)书面材料分析法——档案、班级记录、作业

(2)调查访问法。

(3)问卷法,谈话法(包括对话和座谈)。

(4)观察法——基本方法

 

(二)组织和培养班集体(中心环节、首要任务)

1.班集体的四个基本特征

(1)明确的共同目标——班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件。

(2)健全的组织结构

(3)共同的生活和活动准则

(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛。

 

2.班集体的发展阶段

(1)初建期的松散群体阶段(组建阶段)

基本特征已经出现,对班主任依赖较强,主要依靠班主任主持工作

班主任工作最繁忙,能力经受考验的关键期。

 

(2)形成期的合作群体阶段(核心形成阶段)

师生之间有了一定的了解,一定的情谊与依赖,班集体的核心初步形成

班集体特征比较鲜明,班主任培养骨干的重要时期。

 

(3)成熟期的集体阶段(集体自主活动阶段)

集体的特征得到充分而完全的体现,并为集体成员所内化。

 

3.组织和培养班集体的策略

(1)制定共同的奋斗目标

(2)选拔和培养学生干部

(3)建立严明的班级纪律

(4)形成正确的集体舆论和良好的班风(良好班集体的重要标志)

(5)组织形式多样的教育活动

 

(三)班级日常管理

1.环境管理:班级规范环境管理与物质环境管理。

2.教育性管理:生活指导与个别教育。

3.操行评定:操行评定是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。

一般步骤:学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。

 

教师在撰写操行评语时应注意(有可能出材料题和简答题)

①针对性。——针对事、年龄、性格

②全面性。——德智体美劳,优缺点、努力方向

③发展性。——发展眼光看待学生

④鼓励性。——罗森塔尔效应

⑤可接受性。——认知上能理解、情感上能接受

 

(四)做好个别教育工作

面向所有学生:先进生、后进生、中等生

 

(五)做好班主任工作计划与总结

班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划

班主任工作总结一般分为两类:全面总结专题总结,一般在学期学年末进行。

 

班级管理的一般原理

 班级管理的功能

1.有助于实现教学目标,提高学习效率(主要功能)

2.有助于维持班级秩序,形成良好班风(基本功能)

3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理(最高目标)

 

 班级管理的原则

(一)向性原则——思想正确

(二)全管理原则——面向全体学生

(三)自参与原则——发挥学生的主动性

(四)教结合原则——教育+纪律

(五)员激励原则——激励全体学生

(六)平管理原则——集体、个人;马卡连科提出

 * 主管方方面面全行

 

 班级管理的模式

(一)班级常规管理——纪律、制度

(二)班级平行管理——集体、个人

(三)班级民主管理——人人参与

(四)班级目标管理——目标;德鲁克提出

 

教学

教学工作的基本环节

①备课

三项工作:备教材、备学生、备教法

三种计划:学期教学计划、(单元)课题计划、课时计划

②上课

上课是教学工作的中心环节。

③作业的布置与批改

④课外辅导

⑤学生成绩的检查与评定

 

教学过程

 教学过程的基本规律

①直接经验与间接经验相结合

教学过程中学生学习的主要是间接经验,学生的间接经验是建立在直接经验的基础上。

②掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)

③掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)

赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”

④教师主导作用与学生主动性

教师在教学活动中起主导地位,学生在教学活动中起主体地位

 

 教学原则

① 直观性原则

引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。

直观手段:实物直观、模像直观、言语直观

 

②启发性原则

在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索。

 

③巩固性原则

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来。

 

④循序渐进原则(系统性原则)

按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

 

⑤因材施教原则

要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

 

⑥理论联系实际原则

教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。

 

⑦ 量力性原则

又称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度

 

⑧思想性和科学性统一原则

教学中要以马克思主义为指导,结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。


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