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教育学前四章

1、教育的社会属性:永历继长相对民生

恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性

 

2、现代学校的教育者的特征:会母猪

性 的性 体性

 

3、古代东西方教育的共同特征:街道专等刻象

级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性

 

4、近代社会的教育的主要特点公义法师

立教育崛起 初等教育务化 法制化 世俗化

 

5、现代教育的特点中国各位工科生

身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性

 

6、20世纪后期教育改革和发展的特点(“全民身心多求科技”):

民化 民主化 终 信息化 多元化 全 科学性 教育术的现代化

 

7、教育学的研究价值(“沟通不行就超越,不解释”):

超越日常教育经验;科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

 

8、文化教育学的代表人物:文化“太私利”

狄尔泰 斯普兰 

 

9、教育万能论的代表人物:“爱德华略(洛)/康德爱落花生”

尔维修 康德 华 洛

 

教育无用论的代表人物:“高伯”--尔顿 拉图

 

10、西方教育史三大里程碑:

《民主主义与教育》《理想国》《爱弥》--儿童在理想国里受教育

相对应代表人物:杜威 柏拉图 梭---“微波炉想煮米”

 

11、晏阳初:“四大教育”---文卫民生;“三大方式”---家校社

 

12、现代教学理论的三大流派:“不赞娃”

—布赞瓦(鲁纳 可夫 根舍因)

 

13、社会政治经济制度对教育的制约作用:独家内醒目全管构”

相对立 容 质 的 领导与受教育权 管理体制 结

 

14、教育的政治功能:“人民思鱼”

培养才 主化 传播想 形成

 

15、生产力对教育的决定作用:“专家独方--内人解手真龟速”

业设置 相对 方 内 结 手 规 速

 

16、科学技术对教育的影响:“科技房内观数字手机”

 方 内容 改变 数 质 手段 教育

 

17、教育的科技功能:“研发再生体”

科学究 开利用 再生产 制化

 

18、文化对教育发展的制约作用:“文房内慕课价”

 方 内 目 课 价值定向

 

19、教育的文化功能:“新城改播”

 传承 改造 传

 

20、内发论的代表人物:“内蒙输四耳佛”

--发论 子 董仲 高顿 威逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德

 

21、外铄论的代表人物:“欧文外出莫寻落花生”

--欧文子 子 克 华生

 

22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:“目击组专控”

--的 有划 有织 有门负责教育工作的教师 有效制和协调影响学生发展的各种因素

 

23、教育的个体个性化发展功能的主要体现:“主差价”

体意识的形成和主体能力的发展;

个体异的充分发展;

促进个体值的实现

 

24、常见的心理内化形式:“德自知”

--内化 力内化 识内化

 

25、个体主观能动性的三个层次:“省会心”

--理活动 社实践活动 理活动

 

26、教育目的的作用:“冀导选平调”

--励 向 择 价 

 

27、个人本位论代表人物:“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心”

---赫钦斯泰洛齐禄贝尔德 爱伦凯 夸美纽斯 杰斯 斯洛 利坦 孟子 奈

 

社会本位论代表人物:“八旬凯纳拨打恐吓电话,图谋撕超侵社会”

--格莱 荀 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔 孔 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启梯利 社会本位论

 

28、学习的四大支柱:“知识存活”

---学会求 学会做 学会生 学会共同生/学会合作/学会共处

 

29、素质教育的特点:主机发两全味

--体性 础性 展性 体性 面性 来性

 

30、素质教育的内涵:一个两全其美的新教育

--性发展 体学生 面发展 创精神和实践能力为重点的教育

 

31、实施素质教育的措施:“力造22机制”

--加大教育改革的度 营良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生 保障机制 运行机制

 

32、建立学制的依据:青少年科了一只特明显的

--青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会治经济制度 本国学制 国外学制的影响 口发展状况(无文化因素)

 

33、教师职业的一般角色:传授管饭有酒

 道者 授业解惑者 管理者友 

 

34、教师劳动复杂性的主要表现:对手任性过

教师劳动

教师劳动

教师劳动

教师劳动

教师劳动

 

35、教师劳动的特点:“个体群体,连接广东,创造财富,尝遍人间主食”

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体

续性和广延性

造性和杂性

期性和接性

体性和范性

 

36、教师的职业素养:身心能知道

体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想德素养

 

37、教师的职业道德素养:三爱两人一终身

国守法 爱岗敬业学生师表 教书育人 终身学习

 

38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生:全全理解保尊严

面关怀学生

关爱体学生解和宽容学生放学生

对学生要持积极稳定的情绪把爱与重信任相结合

把对学生的爱与格要求相结合

 

39、教师的能力素养:鱼自习,严管教,察新技

言表达能力

我调控和自我反思能力

能力

教育科能力

组织理能力

组织育和教学的能力

学生的能力

能力

运用现代教育术手段的能力

 

40、教师职业道德评价的原则:科科主教芳芳

观性 科学性 民 教育性 方向性

 

41、严慈相济的严体现在:亨利独方

严而有 严而有 严而有 严而有

 

42、教师专业发展五阶段(柏林纳):新书圣经传

手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务干阶段 专家阶段

 

43、教师专业发展的途径:师入在我

范教育 入职培训 在职培训教育

 

44、教师成长和发展的基本途径:教师姓)威廉姆(摩)斯

微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思

 

45、《儿童权利公约》的基本原则:吴(无)尊尊最佳

歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳

 

46、教学观:人生过客

更关注而不只是科学

教学是师交往、积极互动、共同发展的过程

教学程重于教学结果

教学是程创生和开发的过程

 

47、学生观:王(完)官人差钱

整的人

文关怀

异性

巨大的

 

48、评价观:“许三多过目不忘

评价内容元化

评价主体元化

评价方式样化

更注重评价

评价的是促进发展

 

 

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