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破冰教育心理学·第4天丨认知学习理论

破冰第4

第三节

认知学习理论

 

完形——顿悟学习理论

 

学派:格式塔学派

代表人物:苛勒、考夫卡

实验:苛勒的黑猩猩实验

学习结果:形成新的格式塔(或称完形) 对周围事物的关系形成整体认识

学习过程:是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。

 

认知地图学习理论

 

提出者:托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程

实验:托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路,是因为头脑中有认知地图

学习实质:形成认知地图

补充:托尔曼提出潜伏学习

潜伏学习实验:强化物不是学习产生的必要因素,不强化也会产生学习


认知—结构学习理论

认知结构(编码系统):人头脑中关于知识的编码系统

 

学习观:

学习的实质:主动地形成认知结构

布鲁纳强调发现学习(名词解释),即老师给学生创造情境,让学生自己探索

 

 

学习的环节(多选题):

获得:获得新知识的过程。如学习定义

转化:把定义放在认知结构中

评价:评价转化对不对

 

 教学观

教学的目的:在于理解学科的基本结构

学科的基本结构:一个学科中的基本原理、原则、概念

例子:数学中加法交换律、结合律、各种定理公式,物理的牛顿三大定律

 

 

学科基本结构的教学原则(选择):

(1)动机原则。调动学生的学习动机

(2)结构原则。按照知识结构呈现知识,让学生形成认知结构 如思维导图

(3)程序原则。按照一定程序教学 先易后难

(4)强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习

 

口诀:动结程强

 

发现学习:

 

过程:教师不教给学生知识,引导学生去思考,让学生自己得出结论

总结:将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。

 

认知同化学习理论

奥苏贝尔的有意义接受学习理论

 

 

学生的学习主要是有意义的接受学习

题型:客观题

 

意义学习的实质:新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

人为的是强行加给它的联系,如二十四节歌、谐音记忆。

非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度,去学习四边形内角和就容易理解。

 

 实质性联系:我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义。

 

 

意义学习的条件

题型:简答题

客观条件:学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的,圆周率、英语单词拼写无意义。

主观条件:学习者自身因素

同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础,听课没基础就难以理解

学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 

 

有意义学习的内部心理机制---同化:

 

上位学习:

例子:先学习苹果、香蕉再学习水果

概念:先学习下位概念再学习上位概念

 

下位学习:

例子:先学习水果再学习苹果、香蕉  

概念:先学习上位概念再学习下位概念

别称:自上而下的学习、类属学习

 

下位学习的两种形式:

派生类属学习:

学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 

如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼

 

相关类属学习:

学完下位概念对原来的概念产生新的认识 

如小学生学数学刚开始认为只包含整数,后来又学习小数、分数、负数,对数的理解发生变化 

认识到节约能源也是保护环境

 

主要区别:学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变

 

并列结合学习:

例子:先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异  

概念:非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系  

别称:自上而下的学习、类属学习

 

有意义学习的结果:

题型:客观题

形成认知结构

 

先行组织者技术:

题型:名词解释、选择题

 

例子:在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

先学习“回声”定律原理,再学习“雷达”

目的:联系新知识和旧知识,起桥梁作用

类别:下位学习

 

 

信息加工学习理论

提出者:加涅

 

 

 

 

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