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破冰教育心理学·第6天丨学习动机

破冰第6

第一节

学习动机

学习动机概述

 

题型:以客观题为主

 学习动机的含义及分类 :

 

含义关键词:

引起 如有学习动机才来听课,引起学习行为 

维持 如将学习行为维持下去,一直到解决问题

朝向 如将学习动机朝向与学习相关的事情,听课、查资料等

 

学习动机的三个功能:激发功能、维持功能、定向功能

 

两个基本成分:

内部学习需要(学习内驱力) 如兴趣、好奇心

外部学习期待(学习诱因) 学习结果的主观估计 如获得教师职位

 

学习动机的分类:

根据动机产生的诱因来源(动机性质):

内部学习动机:学习动力来自于知识内部 如学生觉得心理学有意思,自己去查资料

外部学习动机:学习动力来自于知识外部 如学生为了参加考试才来学习

当学生对学习感兴趣时,不适当的奖励容易把学生的内部动机转化为外部动机

德西效应:如果某人做某事是因为内部动机,就不要给予外部奖励,否则会

削弱内部动机。

 

 

根据学习动机的社会意义:

高尚的学习动机:如周恩来为“中华之崛起”而读书

低级的学习动机:如为了名利而读书

 

根据学习动机起作用时间的长短:

近景的直接性学习动机:学习动机的作用比较短、离现在近 如学习是为了通过考试

远景的间接性学习动机:离现在比较远的,往往指向个人将来的动机

如周恩来为“中华之崛起”而读书

 

根据动机在活动中作用的大小:

主导性学习动机:作用最大的一个、起主要支配作用的动机

辅助性学习动机:起次要、辅助作用的动机

 

奥苏伯尔根据学校情境中的学业成就动机:

认知内驱力:

内部动机,学生对知识感兴趣

自我提高内驱力:

为了地位、荣誉、物质奖励等产生的动机

如为获得三好学生称号、奖学金、班干部的职位等产生的动机

附属内驱力:

获得长者们(如家长、教师)或同学的赞许或认可 加强情感联系

题干关键词:家长、老师、长者、同学

 

 

 学习动机与学习效果的关系

 

学习动机与学习效果的中介:学习行为

 

“耶克斯—多德森定律”(倒U型曲线):

题型:简答题

1.动机水平与行为效率呈倒U型曲线。每种难度的任务都有最佳水平,动机过高或过低都不利于任务完成。

 

2.随着任务难度的提高,最佳动机水平逐渐降低。对于中等难度的任务,中等强度的动机水平最有利于任务的完成。对于比较容易的任务,中等偏高的动机水平最有利于任务的完成。对于比较难的任务,中等偏低的动机水平最有利任务的完成

如大考大玩,小考小玩

 

学习动机理论

 

强化理论

 

需要层次理论

 

提出者:马斯洛

学派:人本主义

 

成就动机理论

提出者:阿特金森、麦克利兰

分类:力求成功的动机 追求成功者倾向选择成功概率为50%的任务

避免失败的动机 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务

 

成败归因理论:

题型:选择退、简答题、材料分析

 

提出者:韦纳

含义:人们对自己成功或失败的反思

 

六因素:

能力 内在、稳定、不可控因素

努力 内在、可控、不稳定因素

运气 外在、不可控、不稳定因素

任务 外在、不稳定、不可控因素

身体状态

外界环境     

 

三维度:

内部、外部

稳定、不稳定

可控制、不可控制

 归因为努力比归因为能力效果更好,因为努力是可控的

失败时可以归为外部因素,也可以归因为努力,即成功失败均可归因为努力

 

 

赛里格曼的习得性无助实验 

 

个人经常失败,当他再遇到事情,即使这件事非常容易,也不会做出努力。

 

习得性无助的表现:

1.动机降低 不再主动挑战

2.认知出现障碍 在学习时效率低,觉得自己学不会

3.情绪失控 情绪低落、悲观

 

归因理论的教育意义:

题型:论述

1.根据学生的自我归因,可预测以后的学习动机。归因于努力成功可能性大,归因于运气以后可能不会获得成功。

2.学生的自我归因虽未必正确,但却是重要的。通过归因,对自己进行全面认识。

3.长期消极归因不利于学生个性成长。即习得性无助。

4.教师反馈是影响学生归因的重要因素。引导学生正确归因。

 

口诀:与众不凡

 

自我效能感理论

 

提出者:班杜拉

 

人的行为的影响因素:

先行因素:在做某事之前的因素影响动机

结果期待:对某种行为导致某种结果的期待,如好好听课能学好 

效能期待(名词解释):

对自己能否顺利完成某项活动的估计

 

结果因素:

直接强化、替代强化、自我强化 

 

自我效能感的形成因素:

直接经验 个体自身行为的成败经验 这是最关键的影响因素

替代经验 看别人做事产生的经验 如看曾经不如自己的同学考上

言语说服 别人用语言劝说 如别人的安慰

情绪唤醒 处于积极情绪,做事积极;处于消极情绪,做事打不起精神。

 

科温顿的自我价值理论

1.高驱低避型。趋向成功不怕失败型。“成功定向者”“掌握定向者”

2.低趋高避型。不求有功,只求无过。“逃避失败者”如为自己失败找理由

3.高驱高避型。想成功,怕失败。“过度努力者”“隐讳努力(偷偷努力)”

4.地驱低避型。“失败接受者”如当一天和尚撞一天钟

 

学习动机理论

题型:简答题

如何培养与激发学习动机:

1.启发式教学

2.控制动机水平

3.妥善奖惩

4.指导归因

 

口诀:根据起因,控制奖惩。

 

 

 

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