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考前必看宝典之教育学!!!

教育学第一章

第一节

教育的概念

和教育的历史发展

 

教育的概念

 教育的来源

“教育”一词来源于《孟子尽心上》;许慎《说文解字》。

最早使用“教”和“育”两个字的是孟子。

 

 

 广义的教育关键词:

凡是,目的地,知识和技能,思想观念,活动。

 

广义的教育包括:社会教育,家庭教育,学校教育。(不包含自我教育)。

狭义的教育学校教育关键词:社会要求(旧社会中电脑不普及学校没开设电脑课);有目的,有计划,有组织;教育者,受教育者;活动。

 

教育活动的基本因素

 

教育基本要素:

教育者,受教育者,教育影响(教育的中介)

 

教育影响包括:

教育内容和教育措施(没有教育环境)

 

教育的质的规定性

 

 

 教育的属性:本质属性(教育质的规定性)和社会属性。

本质属性内容:

教育是有目的地培养人的活动(不能培养动物,例如猩猩学认字不属于教育)。

 

社会属性包括:

永恒性(人在教育在),阶级性(例如学在官府),历史性(生产力的水平)。

 

教育的起源

 

神话起源说(最古老的观点,代表人物朱熹)。

 

生物起源说(第一个正式提出的,否认人与动物区别,否认了社会属性,代表人物利托尔诺、沛西能)

记忆口诀,犀利哥是生物。

 

心理起源说(例如小时候穿妈妈高跟鞋,代表人物孟禄)

记忆口诀,心理女神叫梦露。

 

劳动起源说(直接理论依据和方法论基础恩格斯著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》代表人物米丁斯基,凯洛夫)

记忆口诀,农夫劳动种大米。

 

学校教育的产生条件

基本要素(教师、学生)

教学内容(相当数量的经验积累)

教育工具(文字)

 

教育发展的历史形态

 

学校教育发展:

夏(最早学校教育产生时期,未证实)。

商(甲骨文证实的最早学校教育的产生)。

 

学现代教育

等同于当代教育也就是二十世纪以后的教育。

 

原始社会教育特点:

两生(教育与生产劳动相结合,教育目的是为了生产生活)。

三没(没独立形态,没教师学生内容场所,没教育制没阶级性)。

 

古代教育:

包括奴隶社会和封建社会。

 

古代中国:

西周教育:政教合一的官学体系,“国学”“乡学”之分。

六艺(礼乐射御书数,六艺核心是礼乐,礼乐的核心是礼)。

 

春秋(孔子)战国:官学衰微,私学大兴。

稷下学宫(三届最高领导是荀子,“祭酒”)。

奴隶时期的教育内容是六艺。

 

西汉:董仲舒,“罢黜百家,独尊儒术”。

科举制度:从隋开始,唐朝发扬光大,清末1905年废科举。

 

宋:四书(大学,中庸,论语,孟子)记忆口诀,梦中大论。

五经(诗,书,礼,易,春秋)乐经在焚书坑儒时失传。

封建时期的教育内容是四书、五经。

 

古代印度:

教育内容《吠陀》。

教师是僧侣(婆罗门教,佛教)。

 

古代埃及:

以僧为师、以吏为师;有史可查最古老的学校宫廷学校;设置最多的是文士学校。

 

古代希腊罗马:

雅典教育注重身心的和谐发展。

斯巴达教育培养军人。

 

古代教育的特点:

阶级性,道统性,专制性,刻板性(教学方法教学内容刻板),象征性。

记忆口诀,街道专刻象。

 

近代教育:具有阶级性。

 

近代教育特点:一、公立教育崛起。二、义务教育普遍实施。三、教育世俗化。四、重视教育立法。

记忆口诀,公立士一。

 

20世纪后的教育特点:全民化,民主化(等级化、特权化、专制化的否定),多元化(单一性、统一性的否定),教育技术现代化(教育现代化并不等同于教育技术现代化),终身化(影响范围最广)。

 

欧洲封建时期:教会教育,骑士教育。

 

 

 

 

 

教育学第二章

第一节

教育生产力

 

 生产力对教育的制约

(规模,速度,人才,结构,内容,教学方法)

记忆口诀,内人解手规速。

 

 

 教育的经济功能

劳动力再生产(我家很穷,只能放羊,经济贡献就很少,有教育才能多挣钱)

科学知识再生产(教育科普,让所有学生学会知识)

创造和发展新的科学技术(例如大学的研究)

教育经济功能主要考察简答题

 

人力资本理论

提高人口质量,人力资本就是来证明教育对经济发展的促进作用,

舒而茨提出人力资本理论

人力资本理论观点:源,大于,核心,提高人口质量,教育投资。

记忆口诀,远大和投。

 

判断题:仅仅把人力资本理论视为一种消费(还应该是一种投资)

 

第二节

教育与政治经济的关系

 

政治经济制度对教育的制约

记忆口诀,零售宗木向内解体(领受宗目性内结体)。易考察选择题。

 

决定教育性质的根本因素、直接因素、决定因素:政治经济制度。要知道决定教育性质(为谁服务)的根本因素,是社会的经济“制度”和政治方向。

决定教育性质的直接因素:政治。

决定教育性质的根本因素:生产力。

 

教育的政治功能

记忆口诀,人(政治社会化)民(民主)辩(变革)论(舆论)。

教育的社会功能里面最重要的是文化功能。

 

 

第三节

教育社会文化

 

文化对教育的制约

内容,水平,环境,模式,传统,变革。

记忆口诀,内水传遍魔镜。

 

教育的文化功能

 

传承,选择(取其精华,去其糟粕),融合,创新(大学引导新的科学技术)。

记忆口诀,宣传融创。

 

 

学校文化的定义

1名词解释考点,落脚点在于思想观念和行为方式。

学校文化特性(易考多选和单选):组织,整合,传递,缩影。

记忆口诀,祖传合影。

 

学校文化主要传递传统文化而非创新文化。

学校文化不仅仅包括物资文化,精神文化,组织和制度文化,还有很多亚文化。

 

2物质文化(易考多选题):环境,设施。

组织和制度文化(易考多选):组织形态(班级,校长室,政教处,各种领导结构),规章制度(必须穿校服),角色规范(老师不能浓妆,学生不能留怪异发型)。

 

学校精神文化是学校文化的核心:在一些单选题中会替换为观念文化。

精神文化基本成分(易考多选)

校风(易考单选题)

 

 

 

教育学第三章

 

第一节 概述

 

 

人的发展概念

全程,身心,积极地方向。

人的发展包括(易考选择,填空):身心发展,不仅包括身体发展还包括心理发展。填空题要填生理发展和心理发展。

 

所有人都希望向积极方向发展(易考判断)

 

发展动因

 

实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。

 

内发论(遗传):

威尔逊(基因复制)

格赛尔(成熟机制)

高尔顿:能力由遗传得来

 

代表人物记忆口诀:内有四尔董梦佛

 

外铄论(环境):

孟母三迁;

 

代表人物记忆口诀,外出莫寻落花生

 

 

 

影响人身心发展的主要因素

 

 

 

遗传作用

 

易考简答

 

提供可能(内部可能)

生理前提(生下来就是盲人不能画画)。

造成个体差异原因之一(世界上没有完全一样的人)。

 

成熟制约

错误观点遗传决定论———内发论相同。

 

环境作用

 

提供可能(外部可能)。

 

积极或消极影响(学区房使环境优越,山区环境差)。

接受环境影响时是积极主动地(积极主动的可以替换为主观能动性),例如学生对环境影响的接受过程是能动的。

 

 

学校教育主导作用

易考简答、多选

 

学校教育特殊作用——独特功能:加速(小彩旗自学六年学不完小学课本)。

即时和延时(当时的影响和后来的影响)。

规范(老师教给红灯停)。

开发(学校老师可以发掘学生潜能)。

 

记忆口诀,速时开饭。

 

个体的主观能动性层次

 

生理活动(主动积极地去做一些事情,是最基层的活动)。

心理活动(小孩觉得谁长得美我要娶她)。

社会实践活动(赚钱养家,最高层次)。

考点(易考单选题):个体主观能动性一般是通过活动完成的。

 

个体主观能动性作用

潜在的可能状态(头脑中知道的,有可能去做了有可能没去),现实状态(已经去做了)

 

 

 

个体身心发展的规律与教育

 

 

 

顺序性

 

从~~到~~;由~~到~~。前后次序,不能跳跃。

 

顺序性常考例子:从头到脚,从躯干到四肢;认知按顺序发展。

古语中的顺序性:拔苗助长,凌节而施,学不躐等,欲速则不达。

启示:循序渐进。

 

阶段性

 

常考例子:童年期,少年期,青年初期。

 

 一刀切一锅煮(大范围,整个学校教育):儿童和青少年教育成人化。

高一二班的王老师从不搞一刀切一锅煮(小范围)这个是差异性。

 

 区别皮亚杰的认知发展表述是阶段性还是顺序性。

启示:针对教育。

 

不平衡性

 

忽快忽慢,人的发展速度不一样(孩子刚出生八斤,前三月每月涨两斤,三十岁不会再长的那么快)。

身高体重关键期:同一个方面的发展速度不一样。

生理方面,心理方面:不同方面发展先后顺序(顺序性是同一方面先后顺序)。

 

关键期:劳伦兹(刚孵化的小鸭子第一次看见劳伦兹,小鸭子拿他当妈妈)

人也有关键期:狼孩到死也不会说一句完整的话;口语(2—3岁);书面言语(4—5岁);道德(九岁)。

 

互补性

 

不仅强调残疾儿童;人心理上也有缺失,

启示:长善救失。

 

个体差异性

 

人与人之间不一样(聪明早慧和大器晚成是差异性的规律;有人喜欢文有人喜欢理)

启示:因材施教

 

 

 

 

教育学第四章

 

教育目的的价值取向

 

 

教育目的的价值取向

 

个人本位论(为人民服务)。

社会本位论(为社会服务)。

无目的论(谁也不服务)。

辩证统一论(既为人又为社会服务)。

 

 个人本位论

人本能、本性需要出发。

个人本位论代表:

记忆口诀,孟子LOOKS福尔泰加上马斯洛和罗杰斯。

 

 

 社会本位论

社会需要出发。

社会本位论代表:

记忆口诀,二孔斯二图。孔德(社会学之父),凯兴斯坦纳(公民教育),赫尔巴特,梁启超。

 

无目的论代表:

杜威(教育过程就是教育目的)

 

辩证统一论代表:

马克思

辩证统一论观点(主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人发展的各个要素)。

 

 

 

 

我国的教育目的

 

 

教育目的

 

文件在1999年颁布。

素质教育定义:关键词(教育方针,根本宗旨,重点)。

国民素质是指所有人的素质(易考选择)

精神实质(简答考试重点)

精神实质就相当于基本精神。

 

我国教育目的理论依据

 

 

马克思主义关于人的全面发展学说(重点)。

人片面发展是社会分工导致的;是大工业生产的客观要求(重点)。

 

人片面发展最严重的是资本主义社会。

 

人全面发展的实现条件:

①物质前提(生产力最高阶段是共产主义社会)。

全面实现(共产主义社会)。

途径和方法(教育与生产劳动相结合,也是唯一的途径和方法)。

 

资本主义初期人的片面发展最最严重(因为生产力发展也很低)。

资本主义绝对矛盾限制了人的全面发展。

 

全面发展教育的基本内容:德智美劳。

 

五育关系

五育中核心是德育或者说五育中德育是思想核心。

德育保证方向,保持动力(很重要)。

智育是智力核心。

五育基本内容(易考多选):多关注五育任务。

 

智育任务

 

体育和体育课不能划等号

体育核心组织形式才是体育课

培养良好的品德是体育的任务(易混为德育)。

 

美育提出:席勒《美育书简》,我国最早提出的是蔡元培。

美育不能叫做艺术教育,美育可以叫做审美教育或美感教育。

 

美育层次:感受美(看女孩第一眼很美;最低层次)。

鉴赏美(介绍女孩为啥美)。

创造美(最高层次)。

 

美育特点:形象性(女孩长得太漂亮了)。

情感性(内心觉得很漂亮)。

 

素质教育

 

全面发展可替换为德智体美劳和谐发展。

个性发展:学生特长;全面发展和个性发展不矛盾。

培养创新(重点):现代教育与传统教育的根本区别。

 

现代教育指新课改;传统教育指应试教育。

素质教育内涵(易考简答)。

 
 
 
 

 

教育学第五章

 

第一节 学生

 

 

学生本质属性

易考案例分析

有发展潜能和发展需要的人。

 

学生是人

 

学生是发展中的人

 

有发展可能性和发展需要(可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用)。

 

可塑性(易考选择):正处于长身体、长知识的时期,各方面还不成熟,易受环境影响。

 

可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用也可替换为可能性与可塑性转变为现实条件是主客体的相互作用。

 

学生是教育的对象(易考多选

 

社会地位

 

1989年《儿童权利公约》。

社会权利主体地位的维护(易考单选)。

《儿童权利公约》基本原则:记忆口诀,无尊最佳。

中学生身份:

①公民。

②未成年公民。

③接受教育的未成年公民(最全面)。

 

学生的权利

 

 

人身权(针对学生的公民身份),学生最主要的权利是受教育权。

 

人身权包括(易考单选):

身心健康权(作业量,体育锻炼,身体检查,社会活动)。

人身自由权(不得对学生关禁闭;不得随意搜查)。

人格尊严权(不得谩骂、体罚、侮辱学生;例如起外号)。

隐私权(信件,日记)。

名誉权和荣誉权。


受教育权包括:

受完法定教育年限权(例如初中有一个学校考试结束后把学校后几名开除)。

学习权(例如老师觉得孩子调皮,让其去教室外罚站)。

公正评价权(例如学生对成绩由异议可以复查)。

 

学生义务

易考简答、多选

 

 

遵守法律法规。

遵守学生行为规范。

努力学习。

遵守学校管理制度。

 

记忆口诀,三遵守一努力。

 

 

 

第二节 教师

 

 

 

教师的产生与发展

 

非专门化(很早以前没有专门教师或教师很少,孔子那个年代老师就很少,古印度以僧为师以吏为师)。

 

专门化(独立师范教育开始于1681年的法国,我们需要大量的老师作为职业的填充者,德国是义务教育)。

 

专业化多元化(有质的变化,一个教师岗位许多人去竞聘,以前只有师范院校培养教师,现在途径变得更多)。

 

角色转变是因为新课改的进行,角色转变主要是针对新课改中的教师观,教师角色虽然转变,但是常规角色还适应新课改后的教师。

 

教师的性质

 

 

《教师法》(关键词,教育教学职责、专业人员、教书育人、民族素质)。

教师职业是一门专门职业;教师是专业人员(易考选择

教师常规角色:传道者(传授道理的人)。

授业解惑者(回答疑问)。

管理者(不仅仅指班主任,泛指所有教师)。

示范者(例如其身正不令而行,其身不正虽令不从)。

朋友,研究者。

 

教师角色转变易考简答和案例分析):

学生学习促进者(由填压式的学习变为教师引导学生学习)。

教育教学研究者(可以独立完成一些教育行动研究)。

课程开发者和研究者(开发校本课程)。

社区型开放教师(教师不能把教育仅仅局限在教室)。

终身学习的践行者(重点。活到老,学到老)。

 

 

非专门化没有教师或教师很少,专门化需要大量教师,专业化在教师量多的基础上有了质的要求

教师角色最大特点:职业角色的多样化(易考单选)。

 

 

劳动特点:

示范性(例如学高为师,身正为范。桃李不言下自成蹊)。

创造性表现:

①因材施教,例如不同类型学生要用不同方法。

②原则及方法。

③教育内容处理、加工。

④教育机智

复杂性

空间广延性(校内校外都进行教育)。

时间延续性相当于长期性(例如不仅要上课,还有下课要备课等。例如十年树木,百年树人)。

隐含性、滞后性、间接性(劳动当场表现不出来,很多年之后才出现效果)。

 

 

教师的职业素养

易考论述

 

教师的职业素质相当于职业素养。

 

思想道德素养:思想素养(例如世界观,人生观等)。

政治素养(例如我国和共产党一些政治方向保持一致)。

职业道德素养(现行的是2008年颁布)。

 

记忆口诀,三爱两人一终身。

 

1997版 ——2008版

一依法执教———爱国守法

二爱岗敬业———包含教书育人

三热爱学生———关爱学生

四严谨治学———终身学习

五团结协作———为人师表

六尊重家长———为人师表

七廉洁从教———为人师表

八为人师表

 

 

 

教育学第六章

第一节 课程概述

 
课程概念

词源

孔颖达(我国唐宋时期最早提出课程一词,维护课程,君必监之——《五经正义》)。  课程相当于制度。

朱熹(紧着课程,课程指的是学习进程)。

斯宾塞(《什么知识最有价值》,最早出现课程一词,和我们现在的课程意义一致)。

博比特(《课程》,标志课程作为专门领域诞生)。

易考选择)和我们现在课程意义最不同的是孔颖达。

 

古德莱德课程分类(按开发对象不同):

理想的课程(专家提出)。

正式的课程(教育行政部门规定。例如课程表)。

领悟的课程(教师领会)。

运作的课程(实际实施,开发主体是教师)。

经验的课程(学生体验)。

 

课程的类型

易考多选、单选

课程的设计形式

学科(知识的逻辑,又称分科课程)。

活动(活动经验为中心)。

 

区别:学科课程重视学科内容的内在逻辑关系,不重视儿童兴趣、需要;活动课程打破学科逻辑组织的界限,重视儿童兴趣、需要。

 

联系:我们把学科课程和活动课程看作是一种相互补充而非相互替代的关系。

 

课程内容的学科综合程度:

分科(又称学科课程)。

综合(几门学科组织在一门综合学科,又称广域课程、统合课程、合成课程)。

 

区别:分科课程是一种单学科的课程组织模式,强调独立性。综合课程源于两种以上学科内容,促进学生整体把握。

 

实施要求(重点):选修;必修。

 

 

表现形式:

显性(又称正规课程。例如课程表)。

隐形(又称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。例如校风)。

 

课程制定者或管理层次角度(重点):

国家(也叫一级课程)。

地方(也叫二级课程。省、自治区、直辖市)。

学校(也叫三级课程。突出学校特色)。

 

任务

基础(读、写、算)。

拓展(培养学生拓展的能力,即知识的运用)。

研究(探究态度和能力)。

 

主要课程理论流派

易考选择

社会、知识、儿童

 

 

1、社会需要。

2、学科知识水平。

3、学习者身心发展特点。

4、课程理论(属于学科知识水平)。

 

课程的类型

 

 

学科中心主义(布鲁纳认知结构理论。关键词,知识、学科分类、分科科学、学科专家)。

学生中心主义(卢梭,杜威,罗杰斯。核心是学生)。

社会中心主义(布拉梅尔德,弗莱雷。核心是社会改造)。

 

学科中心代表理论:

结构主义(布鲁纳)。

要素主义(巴格莱。要素就是组成成分)。

永恒主义(经典名著课程和教材优越性)。

 

学生中心代表理论:

经验自然主义课程(杜威)。

人本主义课程(马斯洛,罗杰斯)。

存在主义课程(奈勒。人文学科应该成为课程重点)。

 

区别 课程核心:学科中心主义(知识),学生中心主义(学生),社会中心主义(社会改造)。

 

课程基础:

学科中心(学科分类)

学生中心(兴趣或生活)。

学校教育核心:学科中心(分科教学),学生中心(活动和问题反思)。

 

课程开发起重要作用:学科中心(学科专家),学生中心(学生)。

 

 

 

 

第二节 课程资源

 

 

概念关键词:一切人力、物力、自然资源总和。

 

课程资源分类

空间:校外,校内。

存在方式:

显性(计算机网络)。

隐形(风气,关系,氛围)。

存在形态:物质,精神。

 

 

 

 

第三节 课程设计

 

 

 

课程内容选择依据:

 

 

课程目标、学生、社会、知识。

 

课程内容具体表现形式/课程三结构:

课程计划又叫教学计划。

课程标准又叫教学大纲。

 

课程计划概念(是课程设计整体规划,学校教育教学工作指导性文件)。

组成部分:课程设置(学科设置)、课程开设顺序(学科顺序)、教学时数(课时分配)、学年编制和学周安排。

开设哪些科目是教学计划的中心。

 

课程标准概念(每门学科、是课程计划的分学科展开)。

构成:核心是课程目标。

区别:课程标准针对的的是每一门学科有一个课程标准,是课程计划的分学科展开,核心是课程目标;课程计划是针对学校的,最主要的问题是开设哪一门课。

 

教材:主要形式是教科书。(学生获得系统知识的重要工具,也是教师教学的主要依据。)

 

如果桌子相当于一个学校把课程计划(比作一桌子菜),那么课程标准就是(一盘菜),教材就是(一筷子菜)。

 

范围:课程设计>课程计划>课程标准>课程目标

 

课程标准指导意义重点):教材编写、教学(针对教师)、评估和考试命题的依据。

教材是进行教学的主要依据,教学的根本依据是课程标准,教材编写的主要依据是课程标准。

 

课程设计模式

 

目标模式:泰勒。目标、内容、方法、评价。关键词(目标、选择、组织、评价)。  四大课程基本问题关键词:目标、教育经验、有效的组织、达到。

 

过程模式:斯腾豪斯。与宽泛目的保持一致。是对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。

 

 

 

教育学第七章

 

 

第一节 课教学概述

 

 

教学的概念
广义(关键词,教的人、学的人)。

狭义(关键词,教学、学生)。

教学是双边活动(不能只强调教师或者只强调学生)。

教育途径:教学(最基本途径)。

造就全面发展的人的唯一途径(教育与生产劳动相结合)。

 

教学的意义

易考简答

记忆口诀,尽(径)孝心。

 

学校工作的中心环节是教学。

学校工作必须坚持以教学为主。

 

教学的基本任务

易考简答

关键词知识和基本技能、基本技巧。

智能。

体力。

审美。

思想品德、个性。

记忆口诀,双基加德智体美个性

 

教学最主要的任务/首要任务:基本技能,基本技巧(易考选择)。

 

教学工作的基本环节

易考简答、论述、单选、案例分析

基本环节

备课(是上好课的先决条件)。

上课(教学工作的中心环节)。

课外作业布置与批改。

课外辅导(不是指有偿家教,是指无偿的课外辅导。不仅仅是放学之后的辅导,也可以是课间的辅导或者自习课的辅导)。

学业成绩的检查与评定。

 

备课三个计划:

学年或学期(老师要对一个学年一个学期全面的计划或者安排)。

单元(课题,每一章的计划)。

课时(教案,备课中最深入,最具体,最落实的方案。易考单选)。

 

三项工作

备教材(钻研课程计划、课程标准等等)。

备学生(了解学生)。

备教法(教学方法)。

 

上好课的基本要求(易考简答):

记忆口诀,标点内方表演热烈。

 

 

课的类型:

教学任务

新授课、巩固课、技能课、检查课

②单一课和综合课,易考选择

 

教学方法(讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课)。

 

课的结构(教师角度来说的):

组织教学(每节课上课之前都要说一句上课)。

检查复习。

讲授新教材。

巩固新教材。

布置课外作业。

 

作业布置要求(易考案例分析、简答):

代表性。

分量适中,难度适宜。

明确要求,规定完成时间。

经常检查和批改。

 

 

 

课外辅导是对课的补充和延伸(注意不是课外活动,易考单选)。

课外辅导是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施(易考单选)。

课外辅导内容(易考简答)。

 

 

学业成绩的检查与评定:

信度(可信的,信任的。例如微商发一次两次没效果,发多了就相信了,多次验证)。

效度(有效的。例如我今天感冒的,吃了感冒药就好了,吃了其他药就不能治好。再例如我用数学卷子测不出学生的语文成绩)。

难度(例如考试太难了)。

区分度(对考生的不同水平能够区分的程度,例如试卷考完了基本都是85分,那么区分度就很差)。

 

 

 

 

第二节 教学原则和教学方法

 

 

教学原则

易考选择、论述

 

记忆口诀,直启弓寻一因理的量。

考原则定义,基本要求,代表人物的基本观点。

 

直观性原则

关键词,直接感知到的事物(实物直观,直观教具、PPT,例如直接看到的一些事物)

模型(模象直观,例如讲生物的时候无法呈现真是的大脑,而是利用脑的模型呈现)

 

形象语言描绘(言语直观,不是说讲出来就是言语直观,应该用生动语言描绘)。

只要看到感性认识一律都是直观性原则。

 

基本要求:

直观教具,现代化教学手段。

直观和讲解结合。

运用语言直观(生动形象的语言来描述)。

记忆口诀,宣讲语。(易考简答、选择

 

观点:夸美纽斯(事物本身,图像)。

乌申斯基(儿童靠形式、颜色、声音和感觉进行思维)。

 

启发性原则(必考)

定义:关键词,学生主体、学习主动性、能力。

基本要求:主动性、独立思考、学生动手、民主。

记忆口诀,小主动手争取独立民主(易考简答、案例分析)。

材料只要出现问答法一定出现启发性原则。

 

观点:孔子(不愤不启,不悱不发)。

《学记》(道而弗牵,强而弗抑)。

苏格拉底(助产术)。

第斯多惠(一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人”发现”真理)。

《学记》(君子之教,喻也)。

 

巩固性原则(只要材料出现复习就体现这个原则)

基本要求:理解,复习,扩充,运用。

记忆口诀,解析课(扩)。

观点:孔子(学而时习之、温故而知新)。

乌申斯基(复习是学习之母)。

 

循序渐进原则

基本要求:系统性、重点和难点的教学、由浅入深。

记忆口诀,系重油(易考单选、判断)。

观点:《学记》(学不躐等,不凌节而施)。

揠苗助长。

欲速则不达。

盈科而后进。

杂施而不孙。

 

因材施教原则

基本要求:有区别的教学,针对性。

采取有效措施。

 

理论联系实际原则

定义:理论与实际的联系、知识、解决问题、学以致用。

基本要求:

教学联系实际。

运用知识。

处理关系。

乡土教材(所在的那个地方周围的一些实际的教材)。

记忆口诀,石室(实视)棺材。易考多选

 

量力性原则又称可接受性原则

定义:适合学生身心发展,难度,努力。例如大学的课程不能在小学教授。

 

思想性和科学性统一的原则

教知识的过程当中穿插一些德育

 

教学方法

概念:教师教的方法和学生学得方法。

基本依据:

教学目的和任务要求(例如大学和小学的目的和任务不同)。

课程性质和教材特点(例如教育学和心理学性质不同)。

学生特点(例如小学生在玩中学)。

教学时间、设备、条件。

教师业务水平、实际经验及个性特点(有温婉的,有豪放的)。

学校要求不能限制教学方法的选择(易考选择)。

 

教学方法以语言传递为主:

讲授法

谈话法(问答法)

讨论法(老师给出一个问题,学生分组讨论,最后教师总结)

读书指导法

 

以直观感知为主:

演示法(老师在做实验)

参观法

 

以实际训练为主:

练习法

实验法(学生自己动手做实验)

实习法(实习作业法)

 

中小学最常用的方法是讲授法(所有方法都与讲授法相结合。易考选择)。

讲授法定义:关键词,简明、生动、口头语言、传授知识。

讲授法不是填鸭式的教学方法。

基本要求:记忆口诀,组织艺术,善于板书和方法。

 

谈话法基本要求:记忆口诀,准备问题启发归纳。

 

演示法基本要求:记忆口诀,准明清。

 

练习法基本要求:

①要有明确目的和具体要求。

②有周到计划和适当步骤。

③有恰当分量和适当难度。

④有科学时段和有效方法。

⑤有正确态度和良好习惯。

⑥及时检查和认知总结。

记忆口诀,母鸡(目计)分时态检查。

 

实验法基本要求:

①制定详细的实验计划。

②重视语言指导。

③要求学生独立操作,及时检查。

记忆口诀,计划指导操作。

 

讨论法基本要求:和谈话法非常接近。

记忆口诀,准备启发小结。

 

实习法(强调的是实践,例如上学的时候让学生去校外工厂工作)。

 

读书指导法(强调学生的读,又强调教师的指导)。

 

 

 

 

教育学第八章

 

 

第四节 教学组织形式

 

 

教学工作的基本环节

 

教师和学生是怎样组织的,学生和学生之间怎么组织。

个别教学制(例如古代的一个教师跟一个学生)。

班级授课制(一对一不能满足学生,所以出现一个老师面对多个学生)。

分组教学制(班级授课无法满足不同层次学生的学习,从而按学生能力水平进行分班、分组)。

班级授课制是一种集体教学模式(关键词,班、课、时)。

 

萌芽:昆体良最早提出分班教学思想。

兴起:17世纪初,乌克兰兄弟会学校。

系统论述:夸美纽斯《大教学论》。

完善:赫尔巴特。

 

中国1862年:京师同文馆(注意不是京师大学堂)。

1902年:《钦定学堂章程》

 

 

评价:

优点:关键词,有效的、大面积、教师主导。

 

不足:不利于因材施教。

不利于学生独立性与自主性培养。

教学形式缺乏灵活性。

 

复试教学(我们所有教学都不希望两个年级出现在一个班,但是条件太差,只能混在一起)。

 

分组教学制:

分组的前提必须是学生的能力和学生成绩。

外部分组(不按年龄,按能力、学习成绩编班。例如学校重点班)。

内部分组(按年龄编班,按能力、学习成绩编组。例如把不同层次学生在班里分组)。

 

相同点:不管是外部分组还是内部分组都是按学生能力或学习成绩分为水平不同的组。

不同点:外部分组打破年龄编班,内部分组没有打破年龄编班。

 

 

贝尔—兰卡斯特制又叫导生制(学生引导大家,由学生中的佼佼者去教年幼或学习差的学生)。

 

 

道尔顿制(由地名命名。自学辅导式的教学组织形式。类似于研究生阶段,每周见老师一面接受任务,课下自学新知识)。

和翻转课堂最接近的一个教学组织形式就是道尔顿制。

设计教学法:杜威首创,克伯屈推广。也叫单元教学法。由学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制是由教师决定教育内容的,而设计教学法是由学生自己决定。

 

文纳特卡制:华虚朋,文纳特卡镇。

一部分学习知识,另一部分学习“社会意识”(社会实践)。

 

特朗普制易考选择、填空):劳伊德特朗普创立。

大班上课(有一个专家上课,还几个教室听讲。时间占40%)。

小班讨论(讲完后组织讨论。时间占20%)。

个人自学(最后自己学习。时间占20%)。

小班讨论和个人自学时会有老师辅导。

 

 

 

第五节 教学评价

 

 

功能

易考多选

诊断功能(我们对结果成因进行分析,判断教学成果)。

激励功能

调控功能

教学功能(评价本身就是一种教学活动。例如考试过程中知识、能力有所提高)

区别与鉴别功能

 

类型按评价基准(基准就是基本标准):

相对评价,常模参照测验(我和别人比。例如考编。常模指平均分)。

绝对评价(我和标准分数比。例如四六级考试的标准分是425)。

自身评价(我和自己比。例如这次考第二,下次考了第一)。

 

按评价功能(功能指作用)

实施时间:诊断性评价(教学前),形成性评价(教学中),总结性评价(教学后)。

 

评价目的:诊断性评价(摸清学生底细,以便安排学习)

形成性评价(了解学生过程)

总结性评价(检验学习结果)

 

评价方法

易考多选

 

诊断性评价(观察、调查、作业分析、测验)

形成性评价(经常测验、作业分析、日常观察)

总结性评价(考试或考查)

 

作用

诊断性评价(查明学习准备情况)

形成性评价(确定学习效果)

总结性评价(评定学业成绩)

安置性评价的目的是为了分班分组,而诊断性评价的目的是摸清学生底细。

 

按评价表达

定性评价(语言文字进行评价,例如本次考试虽然只考了89,但是我们班第一名)。

定量评价(例如这次考试老师给了80分)。

 

按评价主客体:

他人评价(别人评价我)。

自我评价(自己评价自己)。

 

按评价范围

单项评价(只评价一个方面)。

综合评价(评价多个方面)。

 

 

 

教育学第九章

 

第一节 班主任工作概述

 

 

班主任的意义和作用

易考案例、选择

 

班集体——组织者、教育者

学生——指导者

各任课教师——纽带

学校与家庭社会——桥梁

 

班主任素质要求和教师素养是一个意思。

 

知识素养:本体性知识(作为教师有的某一个学科的知识)。

条件性知识(教育综合知识的相关内容)。

文化知识(上知天文,下知地理)。

实践性知识(指教师在课堂实践中得来的知识)。

 

 

 

 

第二节 班主任的工作内容

 

 

1、了解和研究学生

(做好班级工作的先决条件,先决条件就是指前提)

了解和研究的是班集体和学生个人两个方面。

 

2、组织和培养班集体

(班主任工作的中心环节

学校的中心环节是教学,教学的中心环节是领会知识。

班集体的首要任务是组建良好班集体。而了解和研究学生只是一个前提条件。组建完班集体之后再慢慢了解学生。

 

3、班集体的基本特征(易考简答

形成班集体的基础是有共同目标。

 

4、要求及方法易考简答

创立班集体的首要工作就是确立目标(易考单选)。

正确的舆论和良好班风(班集体形成的重要标志)。

做好个别教育是针对于全班每一位学生(易考单选。主要针对的是后进生)。

 

 

 

第三节 班级管理

 

 

 

班级是学校行政体系中最基层的行政组织

易考案例、选择

 

班级和班集体不能划等号,班级是一个群体,是最基层的行政组织,班集体是群体的高级形式。

班级的提出者是埃拉斯莫斯。

班级授课制的概念早于班级的概念(班级的概念是随着班级授课制的发展而发展)。

 

班级管理不仅仅针对学生,而是针对班级中各种资源进行管理(主要对象是学生)。

班级管理功能:主要功能(实现教育目标,提高学习效率)。

基本功能(维持秩序,形成良好班风)。

 

 

班主任在班级管理中的地位与作用

易考选择题

 

领导影响力(易考选择)。

领导方式:权威型(就是我说了算,不能有任何异议)。

民主型(最合适的领导方式)。

放任型(就是放养式的,什么也不管)。

 

班级管理模式

易考案例、选择

 

班级常规管理(班主任工作最常用的就是用规章制度来管理)。

 

班级平行管理(关键词,集体、个人。马卡连柯提出。例如流浪儿童和犯罪儿童不能有优质教育资源,对他们进行集体教育,不听话的再进行个别教育)。

 

班级民主管理(民主就是指人人参与,谁说的对听谁的)。

 

班级目标管理(德鲁克提出。关键词,总体目标、小组目标、个人目标)。

 

 

 

习题来袭!!!(1——4章)

 

第一章 习题

 

1

单选题

 

1.最早使用“教”和“育”两个字的是(  )。

A.孔子 

B.孟子

C.庄子 

D.许慎

 

2.以下不属于教育活动的是(  )。

A.课外活动 

B.猩猩计数

C.观摩公开课 

D.学习驯兽技巧

 

3.下列关于教育活动的基本要素的说法错误的是(  )。

A.教师是常见的教育者

B.教育者是教师

C.受教育者既可以是主体也可以是客体

D.教育影响是教育者与受教育者的中介因素

 

4.我国奴隶社会“学在官府”的现象,体现了教育特点是(  )。

A.社会性 

B.阶级性

C.历史性 

D.永恒性

 

5.“人只有通过适当的教育之后,人才能成为一个人。”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是(  )。

A.培养人的社会实践活动 

B.是人得以生存的活动

C.传递社会经验的活动 

D.保存人类文明的活动

 

6.认为动物的本能是教育的主要动力,人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展,这一观点是教育的(  )的认识。

A.神话起源说 

B.生物起源说

C.劳动起源说 

D.心理起源说

 

7.教育的阶级性开始出现于(  )。

A.原始社会 

B.奴隶社会

C.封建社会 

D.近代社会

 

8.刘彻采用了(  )的建议,实行了思想专制的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。

A.张良 

B.董仲舒

C.霍去病 

D.萧何

 

9.培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。这种教育描述的是(  )。

A.古代斯巴达教育 

B.古代雅典教育

C.古代印度教育 

D.古代罗马教育

 

10.我国封建社会学校教育的主要内容是(  )。

A.“六艺” 

B.“七艺”

C.“四书”“五经” 

D.«论语»

 

11.教育的世俗性是(  )的显著特征。

A.原始教育 

B.古代教育

C.近代教育 

D.现代教育

 

12.当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮是(  )。

A.教育终身化 

B.教育民主化

C.教育国际化

 D.教育制度化

 

13.下列选项中属于孔子教育思想的是(  )。

A.思想自由,兼容并包 

B.生活即教育

C.有教无类 

D.罢黜百家,独尊儒术

 

14.要解决«学记»中提到的学生学习“过多、过少、过难、过易”的问题,应当贯彻(  )原则。

A.教学相长 

B.启发诱导

C.长善救失 

D.臧息相辅

 

15.欧洲古代教育理论的最高成就是(  )。

A.夸美纽斯«大教学论» 

B.赫尔巴特«普通教育学»

C.昆体良«论演说家的教育» 

D.杜威«民主主义与教育»

 

16.古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是(  )。

A.苏格拉底 

B.柏拉图

C.昆体良

 D.亚里士多德

 

17.首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是(  )。

A.捷克教育家夸美纽斯 

B.英国哲学家培根

C.德国教育家赫尔巴特 

D.英国哲学家洛克

 

18.18世纪有一位法国人说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子.如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实,既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”这段话结束了欧洲几百年来把儿童看成“小大人”的观点,这句话出自 (  )之口。

A.杜威 

B.卢梭

C.涂尔干 

D.裴斯泰洛奇

 

19.20世纪早期,主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,对改造中国旧教育做出伟大贡献的教育家为(  )。

A.蔡元培 

B.陶行知

C.杨贤江 

D.徐特立

 

20.认为“德育问题是不能同整个教育分离开来的,而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”的教育家是(  )。

A.赫尔巴特 

B.杜威

C.夸美纽斯 

D.斯宾塞

 

21.被公认为第一部具有科学体系的教育学著作(  )。

A.«学记» 

B.«普通教育学»

C.«大教学论» 

D.«教育漫话»

 

22.下列哪一观点是亚里士多德的思想?(  )

A.美德是否可教 

B.教学具有教育性

C.人的和谐发展和年龄分期 

D.教育即生活

 

23.杜威 1916 年出版的«民主主义与教育»最系统、最集中地阐述了其(  )教育思想。

A.自然 

B.要素主义

C.实用主义 

D.教育心理化

 

24.中国古代第一位提倡启发式教学的教育家是(  )。

A.孟子 

B.孔子

C.老子 

D.庄子

 

25.我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是(  )。

A.《论语

B.《学记

C.《中庸

D.《理想国》

 

 

2

多选题

 

1.教育的社会属性包括(  )。

A.永恒性 

B.历史性

C.阶级性

 D.普遍性

 

2.教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法,具体包括(  )。

A.教育内容 

B.教育手段

C.教育对象 

D.教育环境

 

3.属于我国古代«学记»中的教学原则有(  )。

A.教学相长 

B.预,时,孙,摩

C.因材施教 

D.长善救失

 

4.下列属于洛克教育思想的是(  )。

A.白板说 

B.自然与自由

C.绅士教育 

D.泛智教育

 

5.教育史上的 两 大 对 立 学 派 是 传 统 教 育 学 派 和 现 代 教 育 学 派,其 中,传 统 教 育 学 派 强 调 以 (  )为中心。

A.课堂中心 

B.教材中心

C.学生中心 

D.教师中心

 

6.实验教育学的代表人物是(  )。

A.狄尔泰 

B.梅伊曼

C.利特 

D.拉伊

E.杜威

 

7.陶行知“生活教育”理论的主要内容有(  )。

A.生活即教育 

B.社会即学校

C.教学做合一

 D.知行合一

 

8.第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有(  )。

A.布鲁纳的«教育过程» 

B.杜威的«民主主义与教育»

C.布卢姆的«教育目标分类学»

D.卢梭的«爱弥儿»

E.赞科夫的«教学与发展》

 

 

3

判断题

 

1.教育的构成要素是教育者,受教育者和教学影响。(  )

 

2.在汉语中,最早将“教”和“育”连起来使用的是孔子。(  )

 

3.教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会实践活动。(  )

 

4.英国教育家洛克的«爱弥尔»集中反映了自然主义教育理想。(  )

 

5.学生既是教育的对象,又是自我教育和发展的主体。(  )

 

 

4

填空题

 

1.教育的质的规定性是________。

 

2._______ 起源论者认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

 

3.教育者与受教育者连接起来的中介是________。

 

4.在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是 ________。

 

5.《________》是启蒙时期的思想家、教育家卢梭的自然主义教育理想的作品。

 

 

 

参考答案及解析

 

单选

1 B 最早使用教和育两个字的是战国时期的孟子—《孟子尽心上》,进行解释的是许慎。

 

2 B 这道题考的是教育的对象是谁,教育的对象指的是人而不能是动物。

 

3 B 教育者不仅仅指教师,也包括了家长和社会中的一些人,范围比较广。受教育者是学的主体也是教的客体。

 

4 B 学在官府强调的是我们阶级社会的一种教育现象,说明我们学校学习或教学都在当官的人手中掌握。历史性就是说随着生产力的水平不一样,最高的统治阶级也就不一样。历史性和历史继承性不同,历史继承性说的是经验和理论的继承。永恒性说明教育与人类共始终。

 

5 A 教育的本质属性就是有目的的培养人的活动,这个地方的人就是社会当中的人。如果是填空题就必须写成有目的的培养人的活动。

 

6 B 动物的本能——生物起源说。

 

7 B 原始社会不具有阶级性。

 

8 B 看到刘彻、汉武帝就要想到董仲舒。

 

9 B 培养政治家和商人——古代雅典教育。古代斯巴达教育是培养军人的。

 

10 C 六艺是我国奴隶社会时期的教育内容。七艺是欧洲的封建时期的教育内容。论语是四书五经当中的一本。

 

11 C 世俗化是我们近代教育的一个特征。

 

12 A 终身教育的提出者是保罗朗格朗。

 

13 C 孔子的教育思想就是有教无类,是相对的教育平等。思想自由,兼容并包是蔡元培的观点。生活即教育是陶行知的观点。罢黜百家,独尊儒术是董仲舒的观点。

 

14 C 《学记》当中的原话,指的是长善救失原则。藏息相辅强调的是课内与课外相结合。

 

15 C 夸美纽斯、赫尔巴特、杜威属于近现代的,古代成就最高的是昆体良。

 

16 A 问答法就是助产术或产婆术。

 

17 B 关键词是科学分类,夸美纽斯是成为独立学科的开始,赫尔巴特是成为独立学科的建立。

 

18 B 关键词是自然、儿童看成小大人的观点,自然理论是卢梭的观点。

 

19 B 改造中国旧教育的是陶行知,蔡元培是北大的校长,杨贤江是我国第一部用马克思理论来写的教育学著作,徐特立的学生是毛泽东。

 

20 A 关键词是德育问题,赫尔巴特提到了教育与德育的关系。

 

21 B 关键词是科学体系。

 

22 C 美德是否可教是苏格拉底的观点,教育即教育性是赫尔巴特的观点,教育即生活是杜威的观点。最早提出美育的是席勒。

 

23 C 杜威是实用主义的代表人物。自然教育(老子的道法自然,卢梭的自然主义教育,教育遵循自然地是亚里士多德,教育适应自然的是夸美纽斯)。要素主义是巴格莱的观点。教育心理化是裴斯泰洛齐的观点。课程组织过程要考虑教育心理化的是活动课程。教育学要建立在心理学的基础之上研究的是赫尔巴特。

 

24 B 西方第一位提出启发式教学的是苏格拉底。

 

25 B 关键词是世界上,如果说西方最早的教育学专著是昆体良的《论演说家的教育》,近代最早的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》。

 

多选

1 ABC 阶段性和阶级性不同,阶段性是说的人的身心发展。

 

2 AB 教育影响包括教育内容和教育手段。

 

3 ABD 因材施教是《论语》里面的。

 

4 AC 自然与自由是卢梭的观点,泛智教育是夸美纽斯的观点。

 

5 ABD 赫尔巴特的传统教育强调课堂中心、教材中心、教师中心。

 

6 BD 狄尔泰、利特、斯普兰格是文化教育学的代表人物,杜威是实用教育学。

 

7 ABC 王阳明(王守仁)的观点是知行统一。

 

8 ACE 关键词是第二次世界大战,有布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、巴班斯基、瓦根舍因。

 

判断题

1 错 教育影响不等同于教学影响。

 

2 错 最早把教和育连起来使用的是孟子。

 

3 对 填空题必须写成教育是有目的的培养人的活动。

 

4 错 《爱弥儿》是卢梭写的。

 

5 对 学生是学的主体,是教的客体。

 

填空题

1 有目的的培养人的活动。

 

2 心理,如果表述的是生理的话就填生理,不能填身体。

 

3 教育影响。

 

4 孟子。

 

5 《爱弥儿》。

 

 

 

习题再次来袭!!!(5——7章)

 

第五章 习题

 

 

1

单选题

 

1.一个国家教育制度的核心是(  )。

A.社会教育制度

B.国民教育制度

C.学校教育制度

D.基础教育制度

 

2.一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指(  )。

A.学校管理制度 

B.学校教育制度

C.学校人事制度 

D.学校办学体制

 

3.教育学上把近代以学校系统为核心的教育制度又称为(  )。

A.非正式教育

B.前制度化教育

C.制度化教育

D.后制度化教育

 

4.当代社会特别强调“学历”,这种现象反映了哪种教育思想对现今社会的影响(  )。

A.前制度化教育思潮

B.非制度化教育思潮

C.学习化社会思潮

D.制度化教育思潮

 

5.非制度化教育相对于制度化教育,改变的不仅是教育形式,更重要的是(  )。

A.教育制度

B.教育理念

C.教育机构

D.教育政策

 

6.非制度化教 育 思 潮 是 当 代 出 现 的 一 种 重 要 教 育 思 潮,对 于 这 种 思 潮,下 列 说 法 不 正 确 的是(  )。

A.它是对制度化教育的全盘否定

B.它要求构建学习型社会

C.它认为教育不应该再局限于学校围墙之内

D.它不是一种正规教育思想

 

7.允许智力超常学生跳级,设立特殊学校与特殊班,说明学制设立是受(  )。

A.社会政治制度影响 

B.人口的影响

C.身心发展规律的影响 

D.文化的影响

 

8.20世纪初,在西方的影响下,体育的重要性已被国人所认识,(  )正式确立了体育在新式学校中的地位,这也是中国首次实行的现代学制。

A.壬寅学制 

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制 

D.壬戌学制

 

9.中国近代制度化教育兴起的标志是(  )。

A.“壬戌学制” 

B.“废科举,兴学校”

C.“癸卯学制” 

D.“壬寅学制”

 

10.我国现行学制在(  )得到了确认。

A.«中华人民共和国教育法»

B.«中华人民共和国义务教育法»

C.«中华人民共和国教师法» 

D.«中华人民共和国宪法»

 

11.现代学制最早在哪里出现?(  )

A.中国 

B.美洲 

C.欧洲 

D.苏联

 

12.对义务教育中“义务”的理解,以下说法中,不正确的是(  )。

A.国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务

B.儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务

C.家长有让子女入学接受教育的义务

D.学校有免费提供优质教育服务的义务

 

 

13.我国普通中小学(包括实施九年义务教育制度的小学、初中和高中)教育的性质是(  )。

A.学前教育 

B.基础教育 

C.高等教育 

D.中等教育

 

14.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是(  )。

A.癸卯学制 

B.壬寅学制 

C.壬子癸丑学制 

D.壬戌学制

 

15.二战后,现代教育制度发展趋势之一是延长(  )年限。

A.中学教育 

B.义务教育 

C.职业教育 

D.高等教育

 

16.以下不属于实体化教育的特点是(  )。

A.教育主体确定 

B.教育对象相对稳定

C.形成系列的文化传播活动 

D.学历社会的出现

 

17.义务教育均衡发展的一个重要方面是教育资源的均衡,这反映了教育的什么特点?(  )

A.多元化 

B.全民化 

C.民主化 

D.终身化

 

18.最早实施义务教育的国家是(  )。

A.英国 

B.德国 

C.法国 

D.日本

 

19.我国现行的学制规定,初等教育的修业年限为(  )。

A.3年 

B.5年 

C.6年 

D.7年

 

20.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思 想 和 教 育 制 度 称为(  )。

A.终身教育 

B.普通教育 

C.职业教育 

D.义务教育

 

 

 

2

多选题

 

1.我国现行的学校教育制度包括下列哪几个方面? (  )

A.中等教育

B.初等教育

C.高等教育 

D.学前教育

 

2.在学校教育的发展历史上属于前制度化教育是(  )。

A.非制度化教育 

B.非正式教育

C.正式非正规教育 

D.正规教育

 

3.影响学制制定的因素有(  )。

A.社会生产力发展水平 

B.科学技术发展水平

C.社会政治经济制度的性质 

D.青少年身心发展的规律

 

4.学制具体规定着(  )。

A.学校的性质 

B.入学条件

C.学校的任务 

D.学校之间的关系

E.修业年限

 

5.现代学制的主要类型有(  )。

A.双轨学制 

B.单轨学制

C.多轨学制 

D.分支型

 

 

3

判断题

 

1.非制度化教育相对于制度化教育而言,它针对了制度化教育的弊端,是对制度化教育的全盘否定。(  )

 

2.西欧双轨制以英国的双轨制典型为代表,法国、西德等欧洲国家的学制都属这种学制。(  )

 

3.中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度,是1902年(光绪二十八年)的«钦定学堂章程»,1902年为壬寅年,故这个学制亦称“壬寅学制”。(  )

 

4.义务教育具有的三个基本特征:强制性、普遍性、免费性。(  )

 

5.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其组织运行规则。(  )

 

 

4

填空题

 

1.库姆斯等人陈述的非正规教育的概念,,______所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

 

2.学校教育制度简称 ______。

 

3.近代以学校系统为核心的教育制度,又称_____教育。

 

4. _____主要承袭了日本的学制,是中国第一个实行的现代学制。

 

5. _____是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

 

 

5

简答题

 

1.现代教育制度的发展趋势是什么?

 

2.终身教育的特点有哪些?

 

 

 

参考答案及解析

 

 

单选

1 C 教育制度广义上是指国民教育制度,狭义的是指学校教育制度。基础教育指的是幼儿园到高中。

2 B 关键词是学校机构。

3 C 制度化教育就是近代以学校系统为核心的教育制度。

4 D 关键词是学历,看重学历的是制度化教育思潮,非制度化教育是说我们的教育不要局限在学校围墙之内。

5 B

6 A 非制度化不是对制度化教育的全盘否定,非制度化教育不是一种正规教育思想,课外活动是一种正规的教育活动。

7 C 关键词是超常学生跳级。

8 B 关键词是首次实行,壬寅学制颁布但是没有实施。

9 B   制度化教育在中国兴起的标志就是废科举,兴学校。

10 A 学制涉及的学段比较广,义务教育只是到初中。

11 C 现代学制最早出现在欧洲。

12 D 学校有免费提供教育服务的义务,但不是优质教育,例如很多偏远贫困地区无法实现优质教育。

13 B  

14 D 前三个学制都是以日本为蓝本。

15 B

16 D 实体化教育就是指的是学校,也就是前制度化教育。学历社会的出现是制度化教育。

17 C 关键词是均衡,全民化就是说全部的人民,它指的是教育的对象。多元化就是对以前单一性的否定。

18 B 最早实施义务教育的是德国。

19 C 初定教育指小学。

20 A 关键词是人的持续发展。

 

多选题

1 ABCD 学前教育是指幼儿教育,初等教育是指小学,初中和高中统称为中等教育,高等教育指大学。

2 BC 正规教育就是指有了学校有了学制,也就是制度化教育。

3 ABCD 记忆口诀,青年科科生了一只外国人。

4 ABCDE

5 ABD

 

判断题

1 错 非制度化教育不是对制度化教育的全盘否定。

2 对

3 对

4 对 义务教育没有基础性。义务教育的教学计划的特征是强制性,普遍性,基础性。

5 对 如果把教育机构改为学校机构就是错的。关键词是教育机构、体系、规则。

 

填空题

1 伊里奇。

2 学制。

3 制度化。

4 癸卯学制。

5 教育制度。

 

简答题

1 略

2 记忆口诀,终全广灵实。

 

 

 

习题三部曲终章!!!(8——9章)

第八章 习题

 

1

单选题

 

1.教师的教和学生学的统一活动称为(  )。

A.教育 

B.教学

C.教授 

D.学习

 

2.(  )是实现教育目的的基本途径。

A.教学

B.课程计划

C.教育方针 

D.教育活动

 

3.教学的首要任务是(  )。

A.传授基础知识和基本技能 

B.发展智力、体力和创造才能

C.培养品德和审美情趣 

D.关注学生个性发展

 

4.上好课的先决条件是(  )。

A.了解学生 

B.和谐的师生关系

C.先进的教学设备 

D.备好课

 

5.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”这句话强调的是(  )。

A.学习过程 

B.教学方法

C.学习结果 

D.教学原则

 

6.教师上课必要的补充主要是通过(  )。

A.布置作业

B.检查作业

C.课外辅导

D.课后练习

 

7.教学活动的本质是(  )。

A.认识活动 

B.实践活动

C.交往活动 

D.课堂活动

 

8.与其他的认识过程不同的是,教学过程是在主客体之间嵌入了一个“中介因素”。这反映了教学过程的什么特点?(  )

A.交往性 

B.教育性

C.指导性 

D.间接性

 

9.一节好课最根本的标准是(  )。

A.目的明确

B.内容正确

C.方法恰当

D.学生主体性的充分发挥

 

10.在教学中,通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是(  )。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

 

11.“学而时习之,温故而知新”,反映了(  )教学原则。

A.系统性 

B.启发性

C.思想性 

D.巩固性

 

12.最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是(  )。

A.孔子,苏格拉底 

B.孔子,亚里士多德

C.孟子,柏拉图 

D.朱熹,苏格拉底

 

13.贯彻理论联系实际原则的基本要求不包括(  )。

A.书本知识的教学要注重联系实际

B.重视培养学生运用知识的能力

C.补充必要的乡土教材

D.采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展

 

14.迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的教学方法是(  )。

A.谈话法 

B.讲授法

C.讨论法 

D.实验法

 

15.可使学生在较短时间内获得较多的系统的连贯的知识的教学方法是(  )。

A.谈话法 

B.讲授法

C.讨论法 

D.读书指导法

 

16.教 师 在 课 堂 上 通 过 展 示 实 物、直 观 教 具 进 行 演 示 实 验,使 学 生 获 得 知 识 的 方 法 称 之为(  )。

A.实验法 

B.讲解法

C.讨论法 

D.演示法

 

17.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称(  )。

A.教学组织形式 

B.教学模式

C.教学方法

D.教学策略

 

18.目前,小学最普遍采用的教学组织形式是(  )。

A.班级授课制 

B.个别授课制

C.分组授课制 

D.单元授课制

 

19.班级授课制在我国正式实行一般认为是在(  )。

A.唐朝中期 

B.明朝中期

C.清朝末年 

D.辛亥革命以后

 

20.把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫(  )。

A.特朗普制 

B.道尔顿制

C.分组教学制 

D.班级授课制

 

21.班级授课制的特征可以用以下几个字概括(  )

A.班、课、室 

B.师、生、课

C.师、生、时 

D.班、课、时

 

22.按照一定的数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组,由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和课表进行分科式集体教学的一种教学形式,称为(  )。

A.课堂教学-班级授课制 

B.小班教学

C.分组教学 

D.现场教学

 

23.外部分组是按照学生的(  )来分组的。

A.发展水平 

B.学习能力或学习成绩

C.知识经验 

D.年龄

 

24.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于(  )。

A.相对评价 

B.绝对评价

C.个体内差异评价 

D.形成性评价

 

25.以下关于形成性评价与终结性评价的比较中,不恰当的是(  )。

A.形成性评价是多次性的,终结性评价则是一次性的

B.形成性评价往往与教学过程合而为一,终结性评价则独立于教学过程之外

C.形成性评价往往是非正式的评价,终结性评价则往往是正式的评价

D.形成性评价是在教学过程结束后进行的评价,终结性评价则是在教学过程之中进行