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(高中语文)《烛之武退秦师》教案设计

《烛之武退秦师》教学设计
《左传》

                                         

教材版本:人教版必修一第二单元04课

 

教学目标:

 

1.了解《左传》有关知识,积累文言知识。

 

2.学习查找资料和分析讨论的方法。

 

3.了解文中“说辞”的魅力,增强学习文言文的兴趣。 

 

4.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 

 

教学重点:

 

1、对烛之武这个人物形象的把握。

2、 联系现实生活,学习说话的艺术。

 

教学难点:

 

《左传》的语言特点。

 

教时安排:1课时。 

 

教学过程:

 

一.激趣导入:

 

自古以来,英雄在人们的心目中总是占有重要位置,他们或为民排忧,或为国解难,他们或平凡,或伟大,他们有的不为人知,有的永载史册。

 

孙子兵法云:不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌,就解除了秦晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇,让我们共同探讨!

 

二、整体感知

 

 [互动设计1]  关于《左传》

 

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”,《左传》又名《春秋左氏传》。

 

《左传》以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体。

 

《左传》从政治、军事、外交等方面,比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件,同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时,往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力,深刻的认识和高度的文学修养,对许多大小历史事件,作了深刻而生动的记述。

 

《左传》善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。

 

左氏之传,史之极也。文采若云月,高深若山海。

 

——朱彝尊《经文考》

 

[互动设计2]  史书体例

 

编年体:按年月日顺序编写的史书体裁。如《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。

 

国别体:分不同的国家编写的史书体裁。如《国语》、《战国策》等。

 

纪传体:以人物传记为中心的史书体裁。如《史记》、《三国志》等。

 

三、合作探究

 

[互动设计3]  字词读音 

 

秦军氾(fàn )南                夫(fú)晋,何厌之有        

 

无能为(wéi )也矣              失其所与,不知(zhì )       

 

共(gōng)其乏困                秦伯说(yuè ),与郑人盟        

 

若不阙(quē)秦                 微夫(fú)人之力不及此          

 

夜缒(zhuì )而出               使杞(qǐ)子、逢(páng)孙戍之

 

[互动设计4]  故事背景

 

秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前,郑国有两件事得罪了晋国:一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果,城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派子人九出使晋国,与晋结好。甚至在公元前632年五月,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。

 

《左传·晋公子重耳之亡》的相关内容

 

及郑,郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰①:“臣闻天之所启,人弗及也,晋公子有三焉,天其或者将建诸?君其礼焉!男女同姓,其生不蕃。晋公子,姬出也②,而至于今,一也。离外之患③,而天不靖晋国④,殆将启之,二也。有三士足以上人⑤,而从之,三也。晋、郑同侪⑥,其过子弟固将礼焉,况天之所启乎?”弗听。 

 

①叔詹,郑国大夫。  ②姬出,姬姓父母所生,因重耳父母都姓姬。  ③离,同“罹”(lí),遭受。  ④靖,安定。  ⑤三士,指狐偃、赵衰、贾佗三人。   ⑥侪(chái):类。

 

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦国也有向外扩张的愿望,所以,秦、晋联合也就是必然的了。

 

[互动设计5]  故事情节

 

秦晋围郑              一抑一扬

 

跌宕起伏

 

扣人心弦

 

张弛有度

 

曲折多变 

 

临危受命              二抑二扬

 

 

说退秦师

 

晋师撤离              三抑三扬 

 

[互动设计6]  质疑问难

 

1.找出本文中前后照应的地方。

 

 [点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋,且贰于楚也”,暗示了事件的背景,这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动,但他们之间并不是无隙可乘,因为秦郑无根本利害冲突,这就容易使人理解:烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师,孤立了晋国,晋师最后也不得不撤退,正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小,但有头有尾,结构严密,事件交待得很清楚,矛盾展示得很充分,收尾也十分圆满。    

 

2.烛之武在说服秦国国君退兵时,为什么要提起“君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”这段秦晋交往的旧事?

 

[点拨]烛之武提起的这段往事是这样的:晋惠公想借助秦国的力量回国为君,便许诺秦穆公,事成之后,把焦、瑕两座城池献给秦穆公,作为出兵援助的报酬。当晋惠公在秦穆公的帮助下回国并当上国君后。就拒不承认当初的许诺了。现在烛之武对秦穆公本人提起这段往事,看上去是想通过让秦穆公想起不愉快的往事来离间秦晋关系,其实这其中还包含着一层类比说理:当年您被晋国国君的虚假许诺所骗,为他出了力却一无所获;如今您又和晋国国君联合起来围郑,您恐怕还会上当,在灭郑以后一无所获。烛之武不是用攻击和谩骂晋的方式来离间秦晋联盟——真这样做恐怕一点作用也不起,而是通过列举事实以及隐含在事实中类比的道理来说服秦穆公,正因为如此,才能使“秦伯说,与郑人盟”。

 

3.一张一弛是本文情节设置的一大特点,请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)    

 

[点拨]《烛之武退秦师》虽然是一篇说理性的文章,但它写得波澜起伏,毫不呆板。当郑国处于危急之际,佚之狐推荐烛之武去说服秦君,没想到引起了烛之武的一番牢骚,使事情发生了波折。郑文公的引咎自责,也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候,一开头就指出亡郑于秦无益;但接着又退一步说:“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”以此作为缓冲;紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益,而且有害。当秦国单独退兵之后,子犯发怒要攻打秦军,秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理,晋军偃旗息鼓,一场风波,终于平息。这样一张一弛,曲折有致,更能紧扣读者的心弦,增强作品的感染力。

 

4.请你评价烛之武说辞的艺术性。

 

[点拨]秦、晋围郑,完全与秦无关,秦国所以出兵,一是与晋国有同盟关系,二是秦穆公想借此捞一把,以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利,而对秦不仅毫无好处反而有害的时候,他就会一改过去的所为,反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点,紧紧抓住了秦穆公的这一心理,晓之以利害,这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在,他奉命去游说秦君,完全是为了郑国的利益,而他在说辞里表现的是处处为秦国着想,处处替秦国说话,这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣,面对大国的君主,却能够不亢不卑,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸,掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字,却说了五层意思,说得委婉曲折,面面俱到,从亡郑于秦无益,说到秦、晋历史关系,说到晋国灭郑之后必然进犯秦国,步步深入,层层逼紧,句句打动对方,具有很强的说服力。

 

其语言艺术达到了很高的水平。    

 

[互动设计7]  点评式赏析

 

文章第2段对秦伯的说辞最具说服力。

 

①秦晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事?

 

──单刀直入,先言“郑既知亡”,使之解除戒意,既而设身处地,站在对方立场上,替对方的利害着想。一下子缩短了二者的距离,可谓出言不凡!

 

②越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

 

──再言亡郑无益。

 

③邻之厚,君之薄也。

 

──三言亡郑有害。

 

④若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。

 

──继言舍郑有益于秦。

 

⑤且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。

 

──纵观历史,历数晋国言而无信。

 

⑥夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?

 

──展望未来,预言晋将阙秦。

 

⑦阙秦以利晋,唯君图之。

 

──摆事实,讲道理,提请秦伯定夺。最终使“秦伯说,与郑人盟”,解了郑围。

 

(这种点评式赏析,可使学生认识烛之武高妙的劝说艺术:一是援古例今。有历史的回顾,有现实的分析;二是善于作比,本意是为保全郑国,言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果,只能使“邻厚”“君薄”;从正面陈说保全了郑国,对秦不仅无害,反而“利秦”,便于“取晋”。三是语言得体。本是求人,却不卑不亢,高屋建瓴,语重心长,迫使对方就范。可谓有理有利有节有体,从而出色完成了游说使命。)

 

四、整合评价  

 

[互动设计8] 文言知识归纳

 

词类活用

 

晋军函陵,秦军氾南(驻军,驻扎) 

 

越国以鄙远(意动,以……为边邑)

 

与郑人盟(订了盟约;建立同盟)

 

唯君图之(计划,考虑)

 

既东封郑(使…成为疆界)

 

阙秦以利晋(使…得利)

 

既东封郑(在东边)

 

又欲肆其西封(在西边)

 

夜缒而出(在晚上,当晚)

 

朝济而夕设版焉(在早上;到黄昏)

 

臣之壮也(壮年)

 

越国以鄙远(远方,边远的地方)

 

共其乏困(缺少的东西)

 

因人之利而敝之(损害)

 

肆其西封(扩张、延伸)

 

烛之武退秦师(使….退却)

 

若不阙秦,将焉取之?(使…亏损)

 

若亡郑而有益于君(使…灭亡)

 

特殊句式

 

(烛之武)许之(主语)

 

(烛之武)辞曰:“臣之壮也……”(主语)

 

(晋惠公)许君焦、瑕(主语)

 

夜缒(烛之武)而出(宾语)

 

敢以(之)烦执事(宾语)

 

晋军(于)函陵,秦军(于)氾南(介词)

 

以其无礼于晋

 

   (于晋无礼——介词结构后置)

 

且贰于楚也

 

   (于楚从属——介词结构后置)

 

佚之狐言于郑伯

 

   (于郑伯言——介词结构后置)

 

若亡郑而有益于君

 

   (于君有益——介词结构后置)

 

何厌之有

 

   (有何厌——宾语前置)

 

古今异义

 

贰于楚也(从属二主、有二心/数词二的大写)

 

以为东道主(东方道路上的主人/泛指主人)

 

行李之往来(出使的人/指外出的人携带的随身物品)

 

今有急而求子(您,多指男子/儿子)

 

越国以鄙远(边远的地方/粗鄙、低下)

 

以烦执事(婉指秦穆公/掌管某事的人)

 

亦去之(离开/距离)

 

微夫人之力(那个人/尊称人的妻子)

 

五、拓展延伸

 

[互动设计9]  词义判断

 

1.文言文阅读中造成语言障碍的是实词,而不是虚词。而实词又具有多义性。据此,判断词义可从以下两方面着手:

 

分析义项

 

在分析义项的过程中,可以查阅一些工具书,如《辞海》《古汉语常用字字典》等,把一个词的全部义项排列出来,确定其本义和引申义及其内部联系,力求全面系统地把握词义。

 

选择义项    

 

词不离句。在选择义项的过程中,要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的,但每个实词在特定的语言环境中,其意义却是惟一的。

 

2.正确把握文言文的文意,并正确进行分析评价,就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面。

 

(1)了解文章的历史背景,这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。

 

(2)了解作者生平及概况,正确理解作者的写作意图,如作品的思想内容,才能做出正确的分析和评价。

 

(3)从内容到结构对文章进行整体把握,这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章,要重点搞清人物、事件,前因与后果,记叙与议论;对议论的文章,要把握文章的观点,正确理解观点与材料的关系。

 

(4)坚持历史唯物主义的观点,具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。    

 

如此,我们才能正确把握文意,并准确进行分析评价。   

 

六、研讨与练习

 

1.小组讨论:烛之武说退秦军运用了哪些策略?
   明确:

甘拜下风招
   品读“既知亡矣”

权衡利弊招
   品读“君知其难矣”为什么用两个“若”字进行假设,他想达到什么目的?

利欲熏心招
   品读“君亦无所害”
挑拨离间招
   品读“夫晋,何厌之有”“唯”

2、很多父母都希望自己的孩子多用些时间在学习上,因而视网络为洪水猛兽。对父母说一段话,力求改变他们对上网的态度。

 

教学反思

   先秦大师荀子说:“口能言之,身能行之,国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说:“一人辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住一位这样的说话天才。春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晋联盟,说退秦师,又保全了郑国的利益
 
   这篇课文是高一学生接触的第一篇文言文,我想借这篇课文的教学来消除学生学习文言文的畏难情绪。运用故事导入,激发学生学习文言文的兴趣。开展语文活动,引领他们在语言的情境中思索。教学是双向活动的过程,在这堂课里,安排外显的活动有四次,既有自主学习,又有合作探究;既有分角色朗读,又有语言训练。学生充分参与到语文教学中来。还用“朗读”贯穿教学的始终,方式也多样。也注重语言知识的积累,符合文言文教学的特点。同时,语文教学关注现实,与现实勾连,并培养学生说话的能力。可以说,听、说、读、写在语文教学中都得以关照,紧扣新课程改革的三维教学目标。

七、【设计思想】

《烛之武退秦师》是本单元第一篇,情节相对简单,但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益,涉及到人物称谓和外交辞令,当然,更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍,学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。 

故本课教学设想是:学生充分预习,自主合作探究。(1)课前,布置学生预习,以发现问题;课堂上提出问题,师生择要解决问题。(2)课堂上重点解决疑难字句,在词句积累过程中复习成语,打通古今汉语联系,学以致用。(3)尝试用填空的方法,概括文意,提炼要点。(4)读写结合,融理解鉴赏与表达交流于一体,提升学生思考问题、分析问题的能力,培养古为今用的意识。

 

八、板书设计

 开端                发展                  高潮                    结尾

                      辞

              君知其难   君之薄也      君亦无所害      君之所知也   唯君图之

                     亡郑                 舍郑                  联晋

                                 无利                 有利                  无利

 

 


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